成績不佳的天才學生(二)

1960年代中期和1980年代後期，研究人員根據孩子在校表現與某些能力指數（例如智商分數）之間的差異，來定義成績不佳。

這些定義雖然看似清晰簡潔，但對於家長和教師來說，這對解決個別成績不佳的天才學生的潛在問題，無法提供足夠的幫助。定義成績不佳的一種更通用的方法，是考慮各種組成部份。

成績不佳是一種行為，會隨著時間而改變。通常，成績不佳被視為態度或學習習慣的問題。然而，無論是習慣還是態度，都不像行為那樣可以直接被改變。因此，「表現不佳的行為」指出了孩子們在生活中最有能力改變的方面。

成績不佳的學生，也有令人滿意的表現，視具體情況而定。在學校表現不佳的天才兒童，通常在體育、社交活動和課外活動中取得成功。即使是在大多數學校科目中都表現不佳的孩子，也能在至少一門科目中表現出突出的才能或興趣。

因此，將孩子標記為「成績不佳者」，忽視了他們在其它領域的積極成果或行為。一般來說，給行為貼標籤比給孩子貼標籤更有效。例如，可以承認孩子「在數學和語言藝術方面成績不佳」，而不是將他們標記為「成績不佳的學生」。

成績不佳，是旁觀者眼中的事。對於一些學生（以及教師和家長）來說，只要達到及格成績就不算成績不佳，因為C被認為是平均成績。

對其他人來說，如果所討論的學生被期望獲得A，那麼B+的成績便可能意味著成績不佳。認識構成成功和失敗的特徵，是了解學生成績不佳表現的第一步。（待續）◇

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